교육 평가가 지닌 연관성과 그 기능들

교육 평가 측정과 학교 학습과의 연관성 그리고 진단 기능

교육평가를 하는 기능 또는 그 유형은 학교에서 진행되는 학습과 밀접한 연관성을 가지고 있으며, 그 속에서 해당 내용들을 이해할 필요가 있다. 평가 측정의 핵심적 관심은 학교학습이 운영되는 과정에 긴밀하게 관계되어 학습 및 교수 등을 개선 및 진단하며 학습자들에게 직접적인 학업적 결실을 도와주려고 하는 것이기 때문이다. 

 

교육 평가가 지닌 연관성과 진단 기능

 

 

◆ 평가 측정과 학교학습 과정의 연관성

 학교에서 이루어지는 학습 과정은 우선 학습이 현재 진행되고 있는 상태를 가정할 수 있는데, 바로 여기서는 학생과 선생님이 습득해야 할 해당 교과 분야의 내용을 매개로 활용하여 서로 간에 상호적 작용을 한다. 학생들은 배움을 받고 선생님들은 가르침을 제공하며, 학생은 학습을 계속하고 선생님은 교육 방법을 투입한다. 수업이란 의미를 배우고 가르치는 그 과정이라고 말한다면 수업의 방식들은 얼마든지 여러 가지 것들로 발전될 수 있다. 

현재 운영되는 수업이 좀 더 효율성을 내도록 하기 위해선 그 이전에 피교육자들이 가지고 있는 다양한 형태의 준비 상태들을 판단할 필요성이 있다. 이는 환자의 특정 병의 치료를 위해 의사가 필수적으로 혈액, 온도, 혈압, 과거 병력 등의 점검을 하는 것과 흡사하다고 볼 수 있다. 수업 역시 이를 효율적으로 운영하고 이로 인한 해당 효과를 최대화하기 위해서는 참여하는 학생들의 과거 학습과 관련된 전반적인 정보들을 체계적이고 포괄적이며 확실하게 확인할 필요가 있다. 이러한 부분들은 학생들의 다양한 특징들에서 개별적 차이에 관한 정보들을 세밀하게 인지하고 활용함으로써 지금 운영되고 있는 교수 효과를 더할 나위 없이 커지도록 하는 데 그 목적이 있다. 예를 들어, 가정환경은 어떠한지, 성적은 얼마나 나왔는지, 지능발달과 관련한 수준은 어느 정도인지, 이전부터 공부는 얼마나 잘해왔는지 인지할 필요가 있다. 이러한 목표를 위해 주입해야 하는 것을 진단평가라고 할 수 있다. 

또한 이러한 진행 과정에서 수업의 효과를 가장 최대화하기 위해 요구되는 교육 방식으로는 학생들이 진도를 잘 따라오고 있는지, 정확하게 학습하고 있는지, 한 번 더 상세하게 말할 필요가 없는지 등의 확인 등이 있다. 이러한 목표들을 이뤄내기 위해 시행해야 할 교육적 평가가 바로 형성평가다. 과거 이력에 대한 정보원으로의 역할을 하는 진단평가, 현 상태의 정보를 제공해 주는 형태로의 형성평가는 단지 그 자체를 위한 존재라기보다는 학습의 효과를 가장 높게 끌어올리기 위해 운영된다. 과학, 음악, 국어, 영어 등 특정한 과목들의 배이 종료된 이후에 교육자가 해야 할 부분은 과연 피교육자들이 교사가 의도했던 성취 기준점 또는 교과에서 요구하는 성취 수준에 얼마나 깊게 도달했는지를 점검하기 위해 평가를 시행하는 것이다. 앞서 말한 목적들의 평가를 우리는 총괄평가 또는 총합 평가라고 한다. 학교 다닐 때 진행했던 학년말 고사나 기말고사, 중간고사 등이 이에 해당하는 것들이라고 볼 수 있다. 이처럼 교육 성취에 대한 평가 유형들은 학교학습의 과정 전부와 세밀하게 관련되어 있다고 볼 수 있으므로 그 역할 또는 목적에 차별을 둘 수밖에 없다.

 

 

◆ 교육 성과 측정 중 진단평가란 

일반적으로 수업을 시작하기 이전에 교수가 갖게 되는 질문들은 대게 본인이 가르침을 제공해야 할 이 학생들이 전부 동일 배경과 학업성적, 능력을 지니고 있는지, 같은 방식으로 그들에게 수업을 이끌어가도 괜찮을지, 이들이 가지고 있는 성질의 특성은 무엇인지 하는 물음들을 자문자답의 형식 혹은 공개적으로 하기도 한다. 혹시 이에 대해서 맞음이라는 긍정적 측면의 답이 나온다면 선생님은 보통 낙천적 희망을 품을 수 있지만, 그 반대의 경우라면 그들은 절망적인 감정과 동시에 허탈감에 빠져들게 된다. 이러한 부분들은 곧 목표로 하는 집단 속의 학생들이 다양한 시작 행위에서 그 성질이 같지 못하고 다를 수 있다는 것, 즉 개개인별로 차이가 많다는 것을 의미하고 있다. 그렇다 하더라도 이 같은 넓은 범위의 개인차들을 관측하게 되는 게 현실이다. 그들이 비슷하거나 유사한 특성들을 가지고 있다는 전제가 진실이 아니라는 사실을 넉넉히 인지하고 있으면서도 현실에서의 수업은 그러한 사실이 아니라는 것을 가정해서 출발하는 것이 대부분을 차지하고 있다. 

 

 

◆ 진단평가의 기능 및 특성

진단평가가 포함하고 있는 중요한 기능은 세 가지로 말할 수 있다. 수업을 시작하는 맨 처음에 학생들을 알맞게 이해하고 이에 조화로운 수입을 투입하려고 하는 것, 시작 행위의 진단에 따른 학생의 정치 행태와 교수 방법에의 순응, 그리고 학습을 진행하고 있는 중간에 학생들이 갖게 되는 결합에 대한 진단이 그것이다. 이 세 가지 기능이 기타 유형의 평가와는 다르도록 구분하게 되는 주요한 특성들이 되겠다.

첫 번째, 해당 수업의 시작 이전에 행해지는 진단평가는 피교육자가 학습하기 전 그가 어떠한 시작 단계에 위치해 있는지 확인하기 위함이 그 목적이라고 할 수 있다. 이전에 설명한 것처럼 제로의 가정은 실재가 아니라는 것이 명백한 사실이다. 일부 학생들은 제로의 상태 주변에 있는 반면에 다른 학생들은 제로의 상황을 월등히 뛰어넘은 낙관적 조건에 놓여 있을 수 있다. 한 어떤 부류의 학생은 제로 아래의 유익하지 못한 조건 속에 있을 수도 있다. 만약 제로 상황을 전제로 한 교수법을 시행한다는 예를 든다면, 긍정의 상황 속에 자리하고 있는 학습자들은 주의가 산만해진다든지 지루해하거나 흥미 등을 잃어버리게 되는 문제들이 생기게 될 수 있으며 이런 행동을 보이는 학생들은 교육자에게 문제아로 인식될 가능성 또한 생기게 된다. 이런 상황 속에서 이들에게는 그들 스스로 적당한 수준의 도전 의식을 불러일으키는 특수한 학습의 기회나 교육 자료들을 제공해 줄 필요성이 있겠다. 제로 부분 근처에 위치되어 있는 학습자들에게는 선생님의 학습법과의 상호작용을 적당한 수준으로 하면서 교육을 진행해 나갈 것이다. 하지만 미처 제로 부근에 미치지 못하는 학습생들은 수업과 관련된 내용을 전혀 이해하지도 못하는 건 물론, 이들은 제로 상태를 뛰어넘었던 학생들과는 다른 의미에서 지루함, 열등감, 패배감, 주의 산만, 흥미의 상실 상태 등을 나타낼 가능성이 높다. 그렇기 때문에 시작점 행동의 진단 및 점검은 제로 상태의 학생을 확인하고자 함이 아니라 그것의 상위 또는 하위 부근에 자리 잡고 있는 학습자들을 파악하여 교수방식을 적절하게 운영하려는 부분에 더 중요한 의미를 내포하고 있다.

두 번째, 이러한 시작 행동을 파악함으로써 교수 진행의 전략이 제일 극대화될 수 있도록 학습자들을 정치하는 역할이 진단평가의 중요한 목적 및 특성이 되겠다. 정치라고 하는 단어 속에는 점검의 단계를 지나서 그것을 정보에 따라 나누고 적정한 의사 진행 과정에 따라 변동적이거나 고정적인 집단적 조직화를 계획하려는 의도를 포함하고 있다. 하지만 이러한 그룹화 아래에 자리 잡은 평가의 시선들은 인간 심판이나 규정의 입장에서 그들을 집단화의 고착을 위해 있는 것이 아니라 발전 및 성장 그리고 이해하기 위한 과정의 하나로써 활용하는 수단에 불과하다는 사실을 인지해야 한다.
 
진단평가의 세 번째 기능은 교육이 한창 진행되고 있을 때 투입하는 부분으로, 이때 주된 특성 및 기능은 학습자가 학습 과정에서 반복적으로 드러내는 결점들의 원인과 그 아래에 놓여 있는 환경적 자료들을 검토하여 의사 결정을 적절한 형식으로 하려는 것이다. 앞서 서술한 형성평가 또한 학습 도중의 발견되는 결함들을 파악하는 역할을 하긴 하지만, 학습 목표와 연관되어 교재나 교수법 그 자체적 개선에 따라 학습을 증진하고 향상하려고 하는 것이 주요한 목표다. 하지만 진단적 평가는 이러한 개선만으로는 변화되지 않는 문화적, 정서적, 신체적 환경에서의 오류를 찾고자 하는 것에 그 목적이 있다. 즉 목표로 둔 그룹이 다른 결함을 가지고 있지 않다는 부분을 전제로 해서 그 바탕 위에서 교재나 전략들을 개선하면 학습자가 성공적인 학습을 이룰 수 있으리라는 것이 형성평가이며, 이러한 개선들로는 해결될 수 없는 좀 더 외적인 부분들의 결함들을 파악하려고 하는 것이 진단평가가 되겠다.