형성 평가와 총합 평가에 대해서

형성 평가 그리고 총합 평가는 어떤 특징과 개념을 가지고 있는가

여기에서는 학습 이후에 실시되는 교육성과를 측정하는 수단 중에서 형성 평가 및 총합 평가의 개념과 그것들이 가지고 있는 특징들에 대해서 알아본다.

 

 

형성 평가와 총합 평가의 특징 및 개념

 

 

◆ 형성 평가의 개념

형성 평가와 관련된 개념은 한 심리학자의 '교과 운영 과정의 개선을 위한 평가'라고 하는 논문에서 언급된 바가 있고, 한 학자의 논문 ‘평가 방법론'에서 교수법 및 교육과정의 개선과 관련해서 해당 용어를 맨 처음 쓰기 시작했다. 또한 교육적 평가에 있어서 그 역할과 목표를 엄격하게 분류하고, 위 역할과 관련해 형성 평가와 총합 평가의 두 가지 형태를 개념상으로 구분 짓게 하였다. 또한 전자의 정의를 학습 상황이 진행되고 있으면서 가변적 상태에 있는 중간에 학습자에게 피드백을 제공하며 수업 방식이나 교과과정에서의 비효율적 문제들을 개선하기 위해 시행하는 평가라고 정리했다. 이처럼 전자의 평가는 학습자들의 학습력을 끌어올리기 위한 목적뿐만 아니라, 교수 방식을 향상하고 교육 프로그램이나 시스템에 대해 어떠한 개선을 도모하기 위해 운영되는 것이다. 학습이 종료된 이후에 시행하는 총합 평가와는 다르게 학습 상황이 전개되고 있는 와중에 진행되기 때문에 학습 측면의 효과를 최대화로 달성할 수 있도록 하려는 것이 가장 강조되는 목적이다. 이러한 부분들은 해당 평가를 활용하여 위와 동일한 목표를 달성 가능케 하는 근거들을 파악해야 하며, 평가라는 이름으로 선생님이나 학생들에게 부정적인 영향을 미치지 않도록 감독해야 한다는 부분을 암시하고 있다. 다음에서는 형성 평가의 개념을 좀 더 명확하게 알기 위해서 강조되는 특징들에 대해 알아보자.

 

 

◆ 형성 평가의 주요 특성

첫 번째, 형성평가의 가장 주요한 특성은 정보를 피드백하는 것 그리고 교풍에 있다. 주변에서 접할 수 있는 단체 학습에서는 어차피 한 학반 속에 포함된 학생 전부에 동등하게 학습의 기회를 제공함이 보장되지 못한다. 아무리 훌륭하고 우수한 교육자라도 이는 어쩔 수 없는 부분이다. 한 연구에서 학급 속 학생들과 선생님을 관찰했는데, 선생님 스스로가 의식하지 못한 상태에서 자신이 설명하고 가르치는 부분을 어떤 특정 부류의 학생들에게만 집중하게 되고 여타 다른 학생들에게는 덜 관심을 보이는 모습을 보였다고 보고했다. 이는 교육자가 관심이 있는 학생들은 격려와 동시에 긍정적인 강화를 제공하며 참여를 적극적으로 유인하려 애를 쓰는 반면에 관심이 덜한 학생에게는 부정적인 보상을 주거나 이러한 부분들을 제거하는 측면을 가지고 있다는 것이다. 일반적으로 한 반에서 약 30퍼센트 이상의 뛰어난 부류에 포함된 학생들의 경우엔 이러한 고무와 관심 등을 받게 되지만, 하위 약 25퍼센트 정도의 집단은 어떠한 형태로든 도움을 받을 수 없거나 관심을 받지 못하며, 아예 무시당하는 순간들도 있다. 이 집단적 학습의 결과는 어찌 됐든 각각의 단계에서 학업 달성과 관련한 실수를 발생시키기 마련이며, 이러한 실수들은 차곡차곡 누적되면서 결국에는 개별 학생들의 최종적인 학업 결과물을 결정하는데 관련된 요소들이 된다. 이런 오류의 함정에서 탈피하는 학생은 극히 적은 수에 불과하다. 학교에서 하는 학습이 성공적으로 마무리하는 방법은 선생님과 학생 사이에 어떠한 오류나 실수가 발생해 곤란함이 생겼을 때 즉각적으로 알림을 주는 피드백이 기능하게 하며 필요한 그 순간에 교정을 적절히 제공함으로써 수업조직 체제를 자발적 수정 체제로 변화시키는 것이다. 수업 활동 전략을 성공적으로 수행하는 데 필요한 부분은 바로 위 두 가지 변인에 있다고 해도 과한 설명이 아닐 것이다. 최근에는 보통 형성평가 방식의 평가지를 많이 활용하는 것을 볼 수 있다. 여기서 놓치고 있는 중요한 부분은 이 검사를 시행하는 것만으로 그 피드백 작용이 진행하는 게 아니라는 것이다. 마치 그건 온도계가 기온을 관측하는 것과 같다고 볼 수 있다. 성능이 좋은 온도계라고 하더라도 더워진 공간이나 추운 곳에 그냥 걸어두는 것은 교정이라는 후속 대책이 뒤따르지 않는 것과 흡사한 것이다. 특히 더 강조하고 싶은 부분은 평가의 역할을 하는 것이 꼭 시험 절차에 의해서만 이루어지는 게 아니라 칭찬, 고개의 움직임, 미소, 구두로 하는 질문 등도 그 역할을 맡고 있다는 사실에 주목해야 한다. 

두 번째, 교수 목표 또는 혹은 교육적 목표를 바탕으로 한 평가를 수행한다는 것이 주요 특징 중의 하나로 언급할 수 있다. 한마디로, 절대적 평가를 수행한다는 것이다. 교재든 교육 진행 과정이든 간에 그것은 학습자가 어떠한 목적들을 이뤄내기 위해 조직화된 경험의 덩어리다. 이렇게 선정해 놓은 목적을 학습의 상황 속에서 달성하고 있는지 아닌지의 여부를 결정하는 일이 선생님의 임무라고 정의 내릴 수 있다. 교육의 목표가 선정되기 전에는 그 과정이 생겨날 수가 없으며, 목표도 모르고서 수업의 내용들을 받아들일 수는 없을 일이다. 이처럼 형성평가를 수행하는 중요한 목적은 이렇게 정해진 목표를 학습자들의 측면에서 수락이 가능한 정도로 실현하고 있는지 아닌지를 정하도록 하려는 것이며, 그것이 달성되지 못한 경우 어느 부분에서 개선해야 할지 선택하는 데 필요한 정보를 제공하고자 한다. 

세 번째, 형성 평가는 아직껏 교수학습이 가변적인 상황에서 학습법과 해당 내용들의 보완을 위해 진행된다. 이것은 단지 학습자의 성적을 확인한다든지 교육자의 능력을 평가하려 한다든지 또는 점수를 측정하려는 등의 이유가 아니라, 학생의 학습력을 끌어올리기 위해 어느 것을 개선해야 할지를 갈구하는 개선 추구의 평가다. 그러한 이유로, 이미 종료되어 버린 교수나 학습에 대해서 제공하는 평가로는 이것과 같은 목적을 달성하지 못한다. 

 

 

◆ 총합 평가의 목적과 특징

총합 평가란 교과목 전체 또는 이것의 귀중한 부분들에 걸친 학업의 결실이 어느 정도 맺어졌는지 총체적으로 확인하기 위함이 그 목적이다. 예를 들어 초등학교 3학년 수학 과목이라고 했을 때, 해당 평가는 그 학생이 나눗셈을 어느 정도로 신속 정확하게 푸는지 또는 언어로 구성된 응용문제들을 얼마나 많이 풀 수 있는지의 수준 등을 결정하려고 한다. 이것에 의해 학업성적을 파악하고 평가하며, 결론지어서 그 결과를 행정적 데이터에 반영하며 학부모들에게 제공하려는 것이 그 목적이 된다. 

그리고 이것은 반복되는 횟수가 적은 특징을 가지고 있어서 형성평가에 비해 그 빈도가 낮다고 볼 수 있다. 이 평가는 일반적으로 한 과목이 끝날 무렵 한 번 또는 필요에 따라 두 번 정도까지 수행하는 것이 보통이며, 어떠한 경우엔 1년 중 한 번만 실행할 때도 있다. 이에 비해 전자의 평가는 교과목이 포함하고 있는 학습 과제 속에 최소한 한 두 번씩은 진행한다. 평균적으로 수업의 시작 전에 진단하고 이것을 바탕으로 한 예비 공부가 종료되면 본 학습에 들어가면서 형성평가는 아무 때나 늘 하는 것이 특징이다. 이처럼 형성 평가는 항상 수업이 운영되고 있는 중 시행되며 자주 진행하는 비교적 짧은 길이의 검사 형태라고 할 수 있다. 이렇게 봤을 때 지금 실제 현장에서 활용하고 있는 기말고사나 중간고사들은 전부 총합 평가의 성격에 포함되는 것을 예측할 수 있다.

또한 이 검사의 문항들은 앞서 언급한 평가에 비해 좀 더 보편화의 정도가 높은 목적을 계측하고 있다. 보편화 정도가 높다는 말은 곧 이동의 가능성이 높다는 뜻과 같다고 볼 수 있다. 전자의 평가 문항이 협소하고 세밀한 능력을 측정하고 있는 반면에 총합 평가의 문항들은 보편적 수준이 높고 그보다 광범위한 능력들을 확인하고 있는 것이 특징이 되겠다. 이러한 총합 평가는 그룹 간 비교를 위해서, 교육 방식을 개선하기 위한 자료로써, 학습자의 성취도를 파악하고 등급 선정을 위하여 활용된다고 볼 수 있다.