표면적 교육 과정과 잠재적 교육 과정

표면적, 잠재적 교육과정의 의미와 특징 그리고 여러 관점

교육과정은 학교에서 피교육자들이 경험하고 느끼는 활동의 전부를 뜻하는 의미다. 해당 과정은 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정으로 분류할 수 있는데, 그 의미와 특징들을 알아보자.

 

표면적 교육 과정과 잠재적 교육 과정 의미, 특징, 관점

 ◆ 표면적 교육과정이란

학생들이 학교나 교실에서 행하는 모든 활동과 경험 중에는 형식화되어 있거나 또는 문서화되어 있어서 이와 같은 내용에 따라 의도적으로 여러 종류의 교육적인 경험을 진행하도록 구성된 것들이 있는데 이것에 의해 수업의 구체적인 내용들이 준비되고 교수 지도서도 구성되며, 교과서 또한 개발된다. 더불어 각종 학습 자료라든지 기타 보조적 교재 등의 부가적인 것들이 이것에 의해 생산되기도 하며, 기존 계획된 경험으로부터의 결과를 이용해 이미 의도된 목적이 이루어졌는가에 대한 여부를 평가하게 되는 근거로써 이용되기도 한다. 이처럼 해당 교육과정은 계획적이고 문서화되어 있어서 가시적이다. 그래서 이와 같은 과정을 표면적 교육과정이라고 말한다. 이 표면적 과정이 중요한 것은 의심할 여지가 없다. 이 부분에서 우리는 대부분의 열정과 시간, 돈을 사용하고 있으며 동시에 전체 삶의 거의 3분의 1 이상을 이용하고 있다. 

 

◆ 잠재적 교육과정이란

학생들은 표면적 과정이 의도하는 바와 다르게 학교의 조직 시스템, 학생들과 교사들의 관계, 교육하는 내용의 속성, 각 학급마다의 구성 방식 등에 따라 어떠한 종류의 경험을 하게 되는데 해당 경험을 가리켜 잠재적 교육과정이라고 말한다. 이런 과정을 통하여 학교에서는 의도하지 않았으나 학생들은 온순, 청결, 질서, 시간 등과 같은 개념들을 학습하게 한다. 교사와 학생들 사이의 관계를 통해 상대방과 나에 대한 가치개념과 가치를 부여하는 방법을 습득하기도 하며, 자아에 대한 인지를 형성하기도 한다. 또한 학우들과의 경쟁 관계라든지 교수의 인정, 학업성적의 순위 등을 통하여 하나의 위계질서가 구성되는 것을 배울 수 있다. 도시화되고 고도로 기술화가 진행된 현시대에선 이러한 잠재적 과정이 표면적 과정 못지않게 좀 더 효과를 가져다주는 경험을 생산해 낼 수 있다. 그렇게 함으로써 장차 사회생활에 적응하는 데 요구되는 태도, 가치, 기능 등을 형성하고, 보다 큰 전반적인 사회 내에서 사회적인 지위의 조직을 유지하도록 하는 기본적인 행동과 가치를 성장시킬 수 있다. 해당 교육과정은 표면적 과정이 미치는 영향보다 좀 더 효과적이다. 은연중에 학습한 내용들은 쉽게 잊어버리지 않고 오래 지속성을 가지게 되는데 이는 학교생활 속에서 매일 그것들을 경험하게 되기 때문에 본인도 모르는 사이에 각인이 되어버리기 때문이다.

 

◆ 교육과정의 특징 요약

잠재적 교육 과정과 연관되어 고전적 연구인 잭슨은 오랫동안 초등학생들과 같이 생활하며 그 속에서 발견한 잠재적 과정의 특징을 권력, 칭찬, 군집성 이렇게 세 가지의 개념으로 요약하고 있다. 

첫 번째, 학교의 특성은 권력의 관계에서 찾아볼 수 있다. 교사의 영향력은 학생들에게 있어서 대부분 절대적이기 때문에 학교생활의 올바른 적응을 위해 학생들은 교사의 권위에 복종하는 법을 배우게 된다. 이처럼 해당 조직사회가 가지고 있는 권위에 적응하고 행동하는 법을 학습한다.

두 번째, 학교라는 장소에서는 여러 많은 형태로 끊임없는 평가들이 이루어지게 된다. 선생님에 의해서 또는 학생들 상호관계 속에서 다양한 평가를 받는다. 인성, 학력, 지능, 적성 등의 분야를 포함해서 학습과 관련된 활동에 대해서는 말할 필요도 없을뿐더러 쉬는 시간이나 방과 후 시간에 사소하게 했던 행동들까지도 옳고 그름에 대해서 평가를 받게 된다. 이에 따라 학생들은 평가에 의한 질투, 시기, 경쟁 등의 감정을 학습하고 부정적이거나 긍정적인 자아의 의미를 형성하기도 한다. 

세 번째, 수많은 학생이 어우러져서 학습받는 곳이 학교이다. 학교의 이런 특징은, 학생들로 하여금 타인과 잘 어울리는 방법에 대해서 학습하도록 하는 동시에 군중 속에서 본인의 일에만 집중하는 태도를 배우도록 하고 화장실이나 수도 앞에서 질서를 지키기 위해 인내해야 한다는 것을 알도록 하며 리더의 명령에 복종하는 것 등을 공부하도록 요구한다.

위와 같은 경험과 행동들은 공식적으로 학교에서 의도하고 있는 학교생활의 특성들을 기초하여 학생들이 은연중에 자연스럽게 학습하게 된다는 특성을 가지고 있다. 그래서 이것을 잠재적 교육과정이라고 부르기도 하나 비공식적, 비의도적, 끝없는, 숨어 있는 교육과정 등으로 말하기도 하는 부분에서 해당 교육과정의 특징들에 대한 파악 가능성을 얻을 수 있다. 

 

◆ 두 가지 교육과정의 조화

위에서 언급한 두 가지의 교육과정들이 서로 조화를 이루면서 도움을 주고 보강하는 역할을 가질 때 이것으로 인한 학습의 효과는 더욱 강화된다. 일반적으로 말하는 정의적인 교육목표인 인성, 도덕성, 가치관, 태도 등을 무엇보다 효과적으로 배울 수 있는 것이 바로 이 두 과정의 앙상블을 통해서라고 얘기할 수 있다. 그러나 잠재적 과정과 표면적 과정이 서로 갈등을 유발할 때는 첫 번째 과정이 우월한 지위를 가진다는 것은 예상이 가능하다. 이런 현상은 애초에 선생님이 의도적으로 가르치고자 했던 교육의 내용과 공식적인 교육의 목표들이 모두 쓸모가 없어져 버린다는 것을 말한다. 따라서 표면적 과정과 관련해서만 학교 교육의 효과를 입증한다는 것은 학교 구성이나 인간관계 등의 결과로 발생하는 광범위한 영향력을 빠뜨리는 것이 된다. 따라서 학생들에게 어떤 부분을 이야기했느냐 보단 그들이 어떤 걸 경험하며 무엇을 학습했느냐가 더 중요한 부분이다. 

이처럼 잠재적 교육과정에 관심을 가지게 된 계기는 70년대에 접어들면서 기존 과정이 가지고 있던 기능주의적 사고, 능률주의, 과학주의 등과 같은 시각의 편협성과 관련된 비판에서 출발했다. 학교는 모든 사회과정 중의 일부분이기 때문에 학교 내의 문화 역시 넓은 사회가 가지고 있는 문화와 떼려야 뗄 수 없는 관계를 맺고 있다. 따라서 교육과정 또한 행정 능률적 또는 기술 공학적 사고에만 매달릴 것이 아니라 경제적, 문화적, 사회정치적, 역사적 면에서도 분석하고 대조하여 볼 수 있어야 한다고 강조한다. 이같이 잠재적 과정은 해당 과정에 대한 재개념화의 예시로 볼 수 있다. 

 

◆ 기능론적 관점과 갈등론적 관점

기능론적 관점에서는 잠재적인 교육과정을 학교 교육에서의 비학문적인 결과 또는 잉여물이나 결과물로 받아들인다. 이 같은 사고는 해당 과정을 학생들이 학교생활 속에서 하게 되는 학습의 경험 총체로 해석하며 잠재성의 개념에 대해서도 관련된 의도성을 크게 강조하지 않는다. 이러한 시각에서는 사회 전반적인 맥락과 연관시켜 받아들이기보단 그 속에서 행해지는 학교생활 그 자체에 집중하며 외부 영향보다는 학교 그 속에서 받게 되는 영향에 따른 경험을 강조하는 것으로, 이것은 학교에서 진행되는 교육을 통해서 얻어지는 모든 경험 중 명시가 되지 않았던 부분에 새로운 관심을 가지는 것이다.

갈등론적 관점에서는 잠재적인 교육과정이 지니는 의도성에 대해 강조한다. 학교 교육에서의 결과라고 해석하는 기능론적 관점과는 반대로 해당 관점에서는 이러한 것을 학교 교육이 의도한 원인으로 바라보기 때문에 당연히 음모나 의도성에 대한 은폐와 관련되어 매서운 갈등 관계를 표현하게 된다. 예를 들어, 자본주의 미국의 학교 교육이라는 책에서 학교에서는 보편적이고 일반화된 가치를 배우도록 하거나 공정한 방법으로 선발한 인재를 사회 속으로 배치하는 것이 아니라 오히려 자본가 집단에 좀 더 이로운 가치관과 태도를 학습하도록 가르치고 기존 계층 구조에 대한 정당화 및 재생산을 위해 공헌하고 있다고 주장한다. 이들은 이 교육과정을 경제적, 정치적, 역사적 맥락 등으로부터 파악하고자 하는 것이 특징이다.